Оставаясь на нашем сайте, вы даете согласие на использование файлов cookies и сбор данных системами веб-аналитики.
Оставаясь на нашем сайте, вы даете согласие на использование файлов cookies и сбор данных системами веб-аналитики.
  • /
  • /

Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии

Статья подготовлена нашей командой «Логопедия дома» - мы помогаем детям говорить красиво и грамотно.
Иллюстрация: Команда «Логопедии дома»

Содержание статьи

В статье мы расскажем про нарушения фонематического строя в структуре дисграфии.

Светлана

Андреевна

Автор статьи

Что такое дисграфия

Дисграфия это специфическое нарушение письма, связанное с недостатками формирования и функционирования психических процессов, обеспечивающих полноценное овладение навыками письма. Одной из ключевых причин дисграфии являются нарушения фонематического строя, которые оказывают значительное влияние на процесс обучения письму и грамотность.
Бесплатный курс по постановке звуков
15 000 р бесплатно
Результат всего за 10 минут в день
Короткие видеоуроки от логопедов

Что такое фонематический строй и каково его значение

Фонематический строй речи включает способность различать, воспроизводить и отождествлять звуки речи (фонемы) и их последовательности. Нарушение этой способности затрудняет процесс осознания и анализа речевых звуков, что отрицательно сказывается на письменной речи. Такие нарушения могут проявляться в проблемах различения звуков на уровне восприятия и их использования в речи и на письме.

Влияние нарушений фонематического строя на дисграфию следующее:
  • Замены звуков. Дети могут путать графически или акустически похожие звуки, например, звонкие и глухие (б-п, г-к), твердые и мягкие (л-ль, т-ть), что приводит к ошибкам при написании этих звуков.
  • Пропуски и добавления. Может наблюдаться тенденция к пропуску сложных для восприятия звуков или добавлению лишних, что нарушает структуру слова.
  • Неправильная последовательность. Нередко встречаются ошибки в последовательности звуков в слове, что приводит к фонематически неверному воспроизведению слова на письме.
  • Смешение и замену слогов. Это связано с трудностями в удержании и воспроизведении правильного порядка звуков или слогов в слове.

Причины и механизмы

Нарушения фонематического строя могут быть вызваны различными факторами, которые влияют на развитие и функционирование речевой системы у ребенка. Основные из них включают:
  • Генетическая предрасположенность
    Некоторые дети могут иметь наследственную склонность к речевым нарушениям, включая трудности с восприятием и воспроизведением звуков.
  • Нарушения развития устной речи
    Задержки или отклонения в развитии устной речи могут препятствовать формированию навыков фонематического анализа и синтеза.
  • Проблемы в функционировании центральной нервной системы
    Различные неврологические расстройства могут влиять на слуховое восприятие и обработку звуковой информации.
  • Недостаток речевой практики
    Ограниченное взаимодействие ребенка с богатой речевой средой может привести к недостаточному развитию фонематического восприятия.
  • Анатомо-физиологические особенности
    Аномалии строения артикуляционных органов, такие как патологии языка или неба, могут затруднять правильное произношение звуков.
  • Психологические и эмоциональные факторы
    Стресс, тревожность и другие эмоциональные нарушения могут оказывать отрицательное влияние на речевое развитие.
Эти факторы могут действовать как самостоятельно, так и в сочетании, определяя индивидуальные особенности речевого развития и требуя комплексного подхода к их коррекции.

Теории о механизмах нарушений

Вопрос о механизмах нарушений фонематического строя, лежащих в основе дисграфии, на сегодняшний день остается предметом обсуждений и не имеет единого мнения. Сложности в процессе фонемного распознавания добавляют глубину и объем этому вопросу.

Специалисты выделяют ряд теорий о механизмах нарушений фонематического строя, такие как:
  • О. А. Токарева (1969) утверждает, что замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки, связаны с нечеткостью слухового восприятия и недостаточной дифференциацией звуков в слухе. Это объясняется тем, что для успешного письма требуется более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В процессе письма важно учитывать все акустические признаки звука, но из-за нечетких слуховых представлений дети затрудняются в выборе правильного звука, что приводит к заменам букв на письме.
  • Е. Ф. Соботович и Е. М. Гопиченко (1979) связывают замены букв у детей с умственной отсталостью с тем, что они полагаются на артикуляционные признаки звуков, не пользуясь слуховым контролем. Это является особенностью их фонемного распознавания.
  • В противоположность этому, Р. Беккер (1967) видит основную причину замен в трудностях кинестетического анализа. Он обнаружил, что дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения, такие как проговаривание звуков во время письма. Процесс проговаривания мало помогает им как в диктанте, так и при самостоятельном письме.
  • Л. Ф. Спирова (1959, 1965) и Р. Е. Левина (1968) предполагают, что замены букв связаны с недоразвитием фонематических представлений, что вызывает проблемы в операции выбора и различения фонем.
Незрелость звукового анализа проявляется в виде следующих ошибок, указанных в работах И. Н. Садовниковой:
  1. Пропуски. Ученик не выделяет все звуковые компоненты слова, напр. «снки» вместо « санки». Пропуски могут быть следствием грубого нарушения анализа звуков и упрощения структуры слова.
  2. Перестановки. Трудности анализа последовательности звуков, например «чунал»вместо «чулан». Перестановки могут сохранять или искажать слоговую структуру, как, например, «довр» — «двор».
  3. Вставки. Часто появляются при стечении согласных, например «шекола» — «школа». Это может объясняться призвуком, возникающим при медленном проговаривании слова.
Каждое из объявленных мнений подчеркивает различные аспекты понимания нарушений фонематического строя и предлагает уникальные перспективы для коррекционной работы. Это комплексная проблема требует детального изучения и индивидуального подхода в терапии и обучении детей с дисграфией.

Коррекционные методы

Коррекция дисграфии, вызванной нарушениями фонематического строя, требует комплексного подхода, включающего ряд целенаправленных стратегий и методов, направленных на улучшение навыков восприятия, анализа и воспроизведения звуков в речи и на письме.

Основные компоненты такого подхода следующие:
  1. Фонематический анализ и синтез. Использование специальных упражнений для развития способности различать и составлять звуковые комбинации. Это может включать игры и задачи на нахождение отличий между звуками и слогами, а также составление новых слов из заданных звуков.
  2. Артикуляционные упражнения. Тренировки, направленные на улучшение работы органов речи, таких как язык и губы. Это поможет развить точность и координацию движений при произнесении звуков.
  3. Развитие слухового восприятия. Использование занятий, направленных на улучшение слухового внимания и различения звуков. Музыкальные и речевые игры могут быть полезны для тренировки аудиального восприятия.
  4. Занятия с логопедом. Индивидуальные или групповые занятия с логопедом, которые будут ориентированы на уточнение и закрепление правильного произношения звуков и их последовательности в словах.
  5. Обогащение речевой среды. Создание условий для активного использования речи, включая богатое речевое взаимодействие в семье и в детском коллективе, что стимулирует естественное развитие фонематического восприятия.
  6. Технологические средства. Использование современных технологий, таких как специализированные программы и приложения, которые помогают развивать фонематический слух и навыки письма через интерактивные упражнения.
  7. Психологическая поддержка. Важно учитывать и эмоциональное состояние ребенка, обеспечивая ему поддержку и мотивацию в процессе обучения, что способствует уменьшению стресса и повышает эффективность коррекционных мероприятий.
Комплексный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать программу коррекции в соответствии с его конкретными потребностями, что способствует более быстрому и эффективному преодолению трудностей, связанных с дисграфией.

Насколько развита речь вашего ребенка? Давайте узнаем!

  • Наш экспресс - тест составлен с учетом возрастных особенностей и охватывает все области развития речи ребенка.

Похожие статьи

Показать еще
Комментарии
Остались вопросы?
Заполните форму и дождитесь звонка
— всё расскажем и объясним
Отправляя форму, вы соглашаетесь с офертой и политикой обработки персональных данных и даёте согласие на обработку данных
Заполните форму и дождитесь звонка — всё расскажем
и объясним
Остались
вопросы?